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打开网络，各地教育部门的工作简报中“名师工作室”“名校长工作室”几乎是绕不开的“高频热词”——既是官方力推的“师资提升抓手”“办学治校引擎”，也是教育部门对外展示的“教研招牌”“管理名片”。
今天我们就来剖析一下“名师工作室”的一些现象。当我们问一线普通教师对“名师工作室”的真实感受时，多半是摇头叹气：“看着挺热闹，那是‘名师的VIP通道’，跟我们普通老师没半毛钱关系。”本应是通过实现“名师引领、团队合作、全员提高、资源共享、均衡互补”，来推动教育公平和教师专业发展。然而现实却是，有些名师工作室已经变了味，成了少数人垄断资源的“小圈子”。
1
初衷：
破解师资均衡的教研平台
名师工作室的设立，从一开始就承载着明确的教育使命。它以师德高尚、业务精湛的名师为核心，整合区域内骨干教师力量，本质上是一个“专业引领型教研共同体”。其核心目的有三：一是发挥名师的示范作用，为青年教师提供“手把手”的成长指导；二是搭建资源共享平台，打破校际壁垒，让优质教案、教研方法等惠及薄弱学校；三是推动教育教学改革，通过集体攻关破解课堂难题，最终实现区域教育质量的整体提升。
事实上，不少工作室确实做到了这一点：破解了“教师成长孤岛化”“资源分配不均”的难题。比如有的工作室带着优质课例走进乡村学校，手把手指导青年教师磨课；有的联合多校开发共享教学资源包，让薄弱校教师不再“闭门造车”；还有的聚焦学科难点开展联合教研，形成的成果能直接用到日常课堂——这些实践才真正践行了“树立一位名师，带出一个团队，辐射一个区域”的初衷。
2
变味：
沦为资源垄断的“利益小圈子”
但在后续发展中，不少工作室早已偏离了这份初心，甚至异化为“资源垄断的小团体”。最扎眼的就是“圈子化”选人——不少工作室主持人选成员，不看业务能力、不看成长潜力，专挑“自己人”：关系亲近的、听话顺从的，而真正想学习且有能力的教师却被挡在室外。随之而来的就是赤裸裸的“资源垄断”——上级下拨的课题立项名额、市区级优质课指标、骨干教师评选资格，大都被这个“小圈子”里的人“内部分配”，圈外教师连申报的门槛可能都摸不到。
更让人寒心的是，这些所谓的“骨干”，把工作室当成了“个人镀金场”：忙着写自己的论文、争自己的荣誉，参加活动学习经常要别的老师帮忙代课，回到自己学校却对同事的请教敷衍了事，既不带头搞校内教研，也不分享工作室的成果资源，成了“只属于小圈子、不属于学校”的特殊群体。
形式主义的风气更是不愿提及。不少工作室把“留痕”当“实绩”：为了应付考核，每次活动拍照打卡的“研讨”，写几篇空话套话的总结，至于研讨有没有解决实际问题、教师有没有真正学到东西，根本无人关心。甚至有工作室“挂名即完事”，成员名单一公示就算成立，全年没开展一次实质性活动，成了教育报表上的“数字政绩”，可叹的是，一些教育主管部门也是睁一只眼，闭一只眼。
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根源：
评价机制只看“个人业绩”
说到底，名师工作室之所以变味，根子出在评价机制的错位上。现在衡量“名师”行不行、工作室好不好，全看“硬指标”：主持了多少课题、发表了多少论文、上了多少节公开课。可没人去问：这些课题有没有帮自己的学校破解教学难题？这些经验有没有让本校的教师学到手？是否用于指导教学？这些公开课的模式能不能复制到校内的常态课堂？
这种“重个人、轻团队”“重数量、轻实效”的评价导向，让工作室也就成为了一个“名”——既然“自己出成绩”比“带动别人”更受认可，谁还愿意花力气在本校带教、跟同事共享？久而久之，工作室就从“带动群体成长”的平台，变成了“帮个人镀金”的工具。
4
纠偏：
以“带动实效”为核心评价标准
名师工作室究竟该走向何方？答案其实藏在它的初心里。首先要改的是考核导向——名师的价值，要让名师工作室回归本质，关键要把“辐射力”“带动力”作为评价的核心标尺。考核名师工作室成员的业绩，不仅要看他自己的课上得好不好、课题做得深不深，更要把“带教成果”作为硬杠。看其指导带动的本校及区域内的教师中，有多少成长为校级、区级骨干教师；看其研发的教学方法，有没有让所带教师的课堂满意度、学生学科成绩明显提升。帮薄弱校解决了几个教学难题；衡量工作室成效，不仅要看发表了多少论文，更要看区域内本学科教师对其成果的认可度、一线课堂对其经验的转化率。同时还应设立动态进出机制，真正能起到引领辐射带动作用，被一线老师评价认可的才可以成为工作室中的名师成员，否则，为“凑数”而来的所谓“名师”最好还是离开更好。
名师工作室旨在让更多普通教师成长为“合格教师”，让更多课堂变成“有效课堂”。唯有把“带动他人”作为核心使命，聚焦“成果转化”：看其产出的教案、课件等资源，在成员所在学校的使用率有多高；看其组织的教研活动，是否真正解决了教师日常教学中的痛点问题。只有当“带动多少人成长”比“自己拿多少荣誉”更重要，当“解决实际问题”比“凑考核材料”更受重视，名师工作室才能甩掉“小圈子”“私囊”的帽子，才能真正从“名师的工作室”，变成“教师成长的共同体”。
名师工作室作为“教育改革的‘试验田’、骨干教师的‘孵化器’、优质资源的‘辐射源’”，它的的价值，就是要带出一支队伍，产生一批成果，建成一个基地。而不是要诞生多少“明星教师”，它也从来不应是“名师的专属舞台”，而是连接优质教育资源与一线需求的“桥梁”。
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来源｜百里马001
作者｜马书彬
编辑｜智库君
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